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追求育人细节 方能以人为本
2010-03-06 02:41:24 来源: 作者: 【 】 浏览:1750次 评论:0

追求育人细节  方能以人为本

 

 

湖北省仙桃市大新路小学  蔡长青

 

 

记得早两年有一个品牌服装的广告词是:品味细节,追求卓越;另外,德国大众汽车底盘的一颗螺丝钉需要经过106项的细节检验工序。这些都体现了商家对“以人为本”的具体阐释,但这其中都不约而同的把“以人为本”与“细节”紧密地联系到了一起。进入21世纪,科技与经济的迅猛发展,使人类对物质生活的追求细微到了锱珠必较的高品质时代。这使我想到了我们对未成年人的教育和我们教育中的“以人为本”理念,我想:教育要以人为本,学校的办学理念和管理目标,学生的思想道德教育,教师的课堂教学都要不断地追求细节,品味细节。

 

一、以人为本,追求细节确立办学理念和管理目标

 

一所学校的校长,一个办学者,来到一所学校,总要琢磨办学理念和管理目标,诸如“以人为本,以文见长”、“以人为本,一专多能”、“尊重个性、和谐发展”等等不一而足,且不说如此理念和目标如何优劣,但至少大而笼统,我想它的提出要符合各个学校的人文背景,而且还应有具体而实在的实施理念和目标的教育教学措施与行为,也就是要考虑有关的诸多细节。如果没有这些细节,我想“以人为本”不会因为有了那几个字就得以实现了。

 

我曾经看到一所农村小学教学楼上醒目地写着“写好字、做好操、走好路、扫好地、唱好歌”十五个大字,看似浅显、皮毛小事,但细想,觉得学校的考虑,从小处着手却并不失高瞻远瞩。十五个字五个好,样样是学生生活学习的小事,却又是一个人德智体美劳的具体体现;既有了育人理念与目标,又有了具体的育人措施与内容。

 

一个学校的领导者,学校有效的德育管理也应做到以人为本,那就需要关注细节。学校德育管理应少些功利性的想法、做法,多一些从老师从学生角度出发的人性化的考虑,不要动不动在活动安排中就先想到请专家、请领导、请电视台媒体等等。

 

如学校大小活动接踵而至,只管布置与验收,只管强调活动中谁谁会来,不管实施过程中间教师有无困难,也不管是否需要支持或有无时间冲突,结果教师是疲于应付,草草了事。

 

又如学校接受了公开课任务,领导马上下派给教师,至于怎么上:总是要打开思路、要充分体现新课改理念、要体现自主探究的学习方式等等而云。听得执教教师条条框框一头雾水,说了也白说。如此条条款款,不深入细节的管理,又怎么能谈得上“以人为本”呢?

 

再如,“六一”儿童节,本来是孩子们欢乐的节日,学校应想想办法,怎么让孩子们玩好玩乐,可是学校年年要层层选拔节目,排练节目,然后又是化妆、排练,又是要家长、领导、媒体等等观看,年年如此,学生都厌倦了,他们也知道了,那一天最累倒的是他们,而好像最快乐的是家长、领导。

 

但是如果学校领导能注意管理中的某些细节,往往会产生事半功倍的效果,增强领导的亲和力和学校的凝聚力。如安排教师上公开课,领导能参与教师一同分析教材、一同备课、一同参与试教,我想对这位教师一定是一种莫大的鼓励和益处。

 

记得一次研讨会上,一位校长讲过一个例子:当“三·八”妇女节来临之际,学校的校长为每位教师家里送去一小束鲜花,顿时,家庭学校的界限仿佛不那么分明,距离也不再遥远了。面对这样的学校,教师还能不敬业,面对这样的学校,教师家属还能不支持吗?学校的管理需要过程,更需要一个个体现以人为本理念的细节。

 

二、以人为本、关注细节,开展学生思想道德教育

 

教师作为孩子们心中的权威、教育方针与教育内容的实施者,要以人为本,更要注重学生思想道德教育中的每一个细节。

 

教师要了解学生,做好学生思想道德的引导工作,教师要关注细节。在具体的思想行为教育中,细节带给孩子的影响是久远而深刻的。

 

“学生一次没考好,我们就另眼相待,几次考不好,我们就将他定格为差生。”

 

“连×××都会做,你怎么就不会呢?”

 

“×××你再跑去打游戏,我让全班同学都不理你!”

 

……

 

这里我们看到,由于教师人文道德素养缺失,总是站在自己的角度,来用简单甚至粗暴的方式表达对学生的关心、教育,往往给学生的心灵带来无穷的压抑或打击,严重的甚至造成学生的心理问题甚至品行问题。一次偶然的机会,看到一则讲稿:

 

成都磨子桥小学阳光教师要求17知晓,要知晓学生的上学路线、知晓学生家庭成员、知晓学生的知心伙伴……这些看似芝麻小事,谁能说它们与教育有关呢?但谁又能说它们与教育无关呢?当这一切在教师心里烂熟于胸时,教师与学生还只是教育者和受教育者的关系吗?

 

三、以人为本,关注细节,注重课堂教学德育渗透

 

教师的课堂教学更需关注德育的细节。窦桂梅在《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》中写到:“教师每天上课的内容是完全不同的,来不及修改,是一次‘快照’,永远定格在自己的教育生涯中,也将永远定格在学生成长的历史图景中。”由此看来,教师课堂教学中的诸多细节尤其要细细的品味,这些细节无时无刻不在影响着我们孩子的成长。

 

如一位教师在教学《狐狸和乌鸦》一课:

 

师:狐狸吃了肉,高兴极了。你们觉得狐狸怎么样?

 

生:我觉得狐狸很聪明。

 

师:哦!还有谁说?

 

生:我觉得狐狸很机智。

 

师(有些着急):这样说准确吗?还有谁说?

 

生:我觉得狐狸狡猾,是个大骗子,我不要向他学习。

 

师:哎呀,你真聪明!表扬他!

 

……

 

教师总习惯于预设的标准答案的教学,而忽视学生思想价值观的正确引领,缺乏个性化学习的理念,漠视学生的独特感悟,例子中,前面两个学生闪光的思想与见解顿时黯然失色,时间一长,学生便学会了消极应付迎合教师的教学,学生的创新火花就会无情的熄灭。反之在教学中,教师及时肯定诱导学生自主探寻问题的答案,课堂教学也将随之而充满活力。

 

没有文字就没有美文,没有音符就没有动人的乐章。同样,忽视细节的教育实践是抽象的、肤浅的,甚至是迷茫的教育实践。我们的教育,我们的学校,我们的学生,尤其是未成年人成长的每一天,就是由无数个细节组成。因此,我们应当关注细节,研究细节,让教育在一个个倍受关注的细节中变得充满生命的灵性,变得绚烂靓丽。到那时我们就会看到“以人为本”教育理念的真正诠释。

Tags:追求育人细节 方能以人为本 责任编辑:虹乡笛韵
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