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2010,各地课堂变革大看点
2010-05-07 11:57:06 来源: 作者: 【 】 浏览:1789次 评论:0

  编者按:2010年,新课改进入攻坚阶段。到底该怎样走?也许您还在迷惘。一向致力于“途径与方法”的我们,本期精选了几个不同层面的经典课改案例,与您分享,希望能从实践层面提供些许借鉴。也许他们还算不得“成功”,但至少在“摸着石头过河”的课改路上,已经坚实地比别人多迈出了一步。

 

  【值得关注的初中】

 

  山东省杜郎口中学   校长 崔其升

 

  看点:

  1. 课堂关注学生的人格发展、精神状态、生命质量。

  2. 拒绝“浅表性”的学科特点,寻找“近共性”的教育本质。

  3. 淡化课堂“模式”,让教师成为学生“学习的示范者”。

  4. 消灭“纯知识”讲授,关注学习体验和心灵感受,让学生感受到幸福和快乐。

 

  推荐理由:

  1. “我们的课改老师”

  杜郎口人永不满足。

  杜郎口人一直向着教育本质不断求索(崔其升语),其“善变”的课改会让杜郎口给人这样的感觉——“每天都是新的”(李锦韬语),要不然不会有人去了还去,隔三差五以至于去了52次之多。据保守估算,仅在本报报道之后的四年间,去杜郎口参观学习的不下60万人次,除去节假日,平均每天接待过千。到这里的人,无一例外是冲着“课改”来的。

  2. 创新有源泉

  走在课改长征路上的杜郎口,“入木三分找差距、精益求精谋发展”,正是有了这样的创新之“井”,才有了课改永不枯竭的活水源泉。因而,关注和研究课改的“带头大哥”——从现象到方向,或许有着“晴雨表”和“方向标”的意义。

  3. 模式与教师主导

  当很多学校忙着为课堂竞相“造模”时,崔其升却令旗一挥,要求杜郎口课堂“丢模”。当然,我们不能急着不顾自身条件地也学着放弃刚造好的模式,邯郸学步从来不是真正的学习。放弃模式教师如何上课?崔其升这样解释,教师要成为学生的信仰者、崇拜者、引领者,做学生学习的示范者,与学生一起分享自己的学习成果,在此基础上让学生受到启迪和感染,从而让课堂走向良性关系。

  4. 贵在如何操作

  杜郎口经验实质上是新课改理念在“实践”层面上的具体呈现。杜郎口的价值体现在实际操作上。如何让学生学得高效、学得轻松、学得快乐?如何超越知识的学习生成能力?如何让学生“害怕”下课?且看杜郎口如何“下水入池”。

 

  【值得关注的高中】

 

  山东省昌乐二中   校长赵丰平

 

  看点:

  1. “271”高效课堂

  即把课堂45分钟按照271的比例,划分为“10+30+5”。学习方面,20%的知识自学,70%的知识合作学习,10%的知识老师教会;学生组成方面,20%是特优生,70%是优秀生,10%是待优生。

  要求教师在课堂上,既要充分“利用”好10名优秀学生资源,又要给优秀学生提供“自助餐”,保证他们学得更好,这是第一层目标。第二,要通过小组互相讨论,促进中间70%部分的学生“向上分化”,把其中的20%转化成优秀生,以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进;课堂时间分配方面,20%10分钟)由老师指导,70%30分钟)学生自学、讨论、展示,10%5分钟)学生自己总结、巩固、检测;课下自习方面,20%时间完成学案和训练案中规定的“作业”,70%的时间用作下节课的“预习”,10%的时间进行预习“自查”;生活学习方面,20%的时间是体育锻炼,70%的时间是阅读、实践和社团活动,10%的时间用于处理个人日常事务。

  2. “八环节学习法”培养自主学习能力

  从培养学习能力入手,总结提炼出来的八大学习步骤,扎实地落实到每个学习环节中,让每个学生都可操作,是一套科学的学习方法,从而成为开启学生成功大门的“金钥匙”。

  2005年,昌乐二中编写了一本名为《金钥匙》的校本教材,在这本书里,详细阐述了八环节学习法,即制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、认真纠错、系统小结和课外学习。随着时间的推移,八环节学习法在教学实践中在不断地丰富和完善,开始的八环节发展为新的八环节:计划、预习、上课、主动学习、训练、总结落实、拓展、反思。针对这八个环节,形成了一套较为成熟的学生学习活动规范化流程,也是分为八个步骤:计划导航、课前预习、专心上课、学案导读、规范训练、满分答卷、课外阅读和学习档案。

  3. “学习动车组”概念

  “三位一体”的学习动车组,为每一个学习者提供了动力援助,让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”,因“实”而“好”。

  每一间教室里都有三个“小组”,一个是行政组,即做好“组务”自主管理工作;一个是科研组,即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队,以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据,并提升自我解决问题的能力;一个是学习小组,即由异质同组组成,采用AABBCC形式建构,同组之间是一个相对稳固的团队,组员之间既是合作者,又是竞争对手。

  4.“两案并举”举措

  课堂增加了选择性,“自己的事情自己做”,极大培养了学生的学习能力。而能力来自于哪里?来自学生学习的拐杖——导学案和训练案。

  教师在备课环节首先心中要有学生,对学生实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前,教师要针对不同层次的学生,找出“代表”进行培训,课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”、课后对“代表”进行“计时”训练,要求在规定时间内完成“规定动作”。

 

  推荐理由:

  领跑高中如何继续“领跑”。

  昌乐二中在课改前就被外界称为山东省“领跑高中”,升学率一直名列前茅,这样的高中还需要改吗?赵丰平说,学生学得太累、教师教得太苦、升学的成本太大,必须改!可如何改?他们研究学生、“发现学生”、“利用”学生、发展学生,独创“271”高效模式。“271”高效模式促进教师工作的转变,变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来。

  现在的昌乐二中,几乎所有的老师都会这样说:高考只是副产品,那么昌乐二中的“正产品”是什么?赵丰平说,让每一个学生拥有“精彩的人生”! 

 

   江苏翔宇教育集团宝应中学  校长 潘文新

 

  看点:

  课改中的“哲学”——寻找理想课堂,翔宇办学的“二次革命”。

  翔宇课改的关键词是“理想课堂”、“二次革命”。先出发、不争议,集团对“宝中”课改的要求表明了集团对课改的态度。翔宇旗下学校众多、名师荟萃,办学质量有口皆碑,课改难度显而易见。

  可“宝中”硬是把高难度的课改变成了一场由下而上的“自发性”运动,他们的课改方式是渐进的、温和的、“和平演变”式的,其绝招是什么?

  “宝中”课堂中教师的主导作用,得到了尊重。所以,课改对他们而言,不是“因为不能讲,所以不让多讲”,而是“虽然能讲,但是不去讲”,或“即使能讲,也不让多讲”,“宝中”课堂不是因为老师讲不好,而是因为要让学生学得更好,这就成了极具研究价值的课题。

 

  推荐理由:

  1. 翔宇本身就是改革的产物,基因中最有价值的就是改革。“宝中”吃体制“红利”十年,由小到大,由弱到强,在数量、质量及美誉度等方面,影响力为全省之最,以后的路怎么走?将眼光放在课堂——这块最具核心竞争力的领域,决定了翔宇当前推进的改革,其意义与十年前一脉相承。

  2. “宝中”为高中课改树立了一个示范,一个标杆,它在试图回答:已经取得辉煌的“地方名校”到底需不需要课改,能不能改以及如何改?课改是置之死地而后生的匆促选择,还是名校理性的抉择?课改是一头狮子带着一群羊的突围,有无可能成为一群狮子和一群狮子围绕目标的有机合作?

  3. 在高层次的老师之间,如何进行利益的再调整?教育的既得利益者如何用温和的方式去引导?

4. “宝中”的课改,回答了教学领域中“技术”与“艺术”冲突的诸多问题。比如如何处理教师专业化与模式的冲突?“教无定法”与“课有定则”能否统一等等。

 

举证:

  1. 卢志文讲“课堂归零”,他说课改的“推手”是教师,“抓手”是课堂,“助手”是结构,而“舵手”却是学生。“宝中”课改一百天后,对各个方面进行梳理,制作出“翔宇课变路线图”:理念篇、操作篇、运用篇、工具篇,翔宇的“六环节大课堂模式”为理想教育的着陆提供了最大化的可能性。

  2. 在改革过程中摸索、建立、健全新的“五维评价”体系,为课改理清了思路、明确了方向、调整了节奏、规范了动作。

  3. 2010年,翔宇将围绕行动研究,着力解决改革中的惰性问题、反弹问题和怀疑问题,成立专门的督查组加强学情反馈,当日反馈、日日反馈、考评交流、发现问题、解决问题。

  4. 预计在20104~5月面向全国展示新课堂三个层次:推出一百节课,总结出版一本课改成果集,举办全国课改名校长论坛,引发课改名校效应,力促学校成为课改名校。

 

  【值得关注的小学】

 

  河北沧州派尼小学  校长 张润军

 

  看点:

  1. “三动三实”模式

  “三动三实”课堂模式,促进了高效课堂良好生态的形成和高质量育人的效果,同时不断优化派尼“让教师幸福、孩子快乐”的良好生态。

  “三动三实”课堂,包括:显性三动;隐性三动;课堂三实。

  显性三动是指:行动、主动、生动。隐性三动是指:心动、神动、感动。课堂三实是指:实际、实在、实效。

  2. 读写序列化

  为了培养学生读和写的能力,派尼制订了一套整体从读到写的序列,从小学一年级到六年级,分别设计不同的训练要求、培养重点,并根据不同年龄段孩子身心成长特点,循序渐进。

  老师们编纂了序列化训练教材,教材明确规定了几个步骤:第一步,说话训练,先训练学生说一句完整的话,然后说几句连贯的话,中高年级不断提高要求;第二步,写话训练,借助现成材料写话,自己搜集材料写话;第三步,片段训练,针对环境、场面、细节、对话、心理、外貌等方面专项训练;第四步,书面作文训练,分项训练,综合训练,系统提高。

  而针对数学这个被忽略读的重要性的学科,派尼的观点是培养学生读题的习惯。在一线听课的过程中,张润军校长发现,很多学生公式设立错误的原因在于没有读懂题目,而读题正是数形结合转化的过程。对于高年级的英语课,学校强调“听读背默”四个步骤,从模仿对的读音到听懂读音,从朗读背诵文章到默写文章的过程中,学生用齐了感官,最终形成语感,张口说出来就是对的句子。

  3. 专题知识工程

  专题知识工程是通过让教师和学生主动搜集专业内外专题知识,以丰富知识储备,提供教学水平的发展训练。

  学校开展专题知识工程,不仅限于教学与文化层面的“语文教学修辞格简表”、“名句赏析”、“中国古今著名诗人”、“五千年文明”、“世界文化遗产”,还有社会常识层面的“新交通法规知识”、“高速公路网规划”等专题内容。通过各种专题知识竞赛活动,引导和鼓励老师和学生体验到不断学习获得知识的乐趣与成就。

 

  东莞黄江镇康湖新乐学校  校长 温建新

 

  看点:

  1. 平民化学校的生存之道,如何在强校林立的市场竞争中胜出?

  2. 对于以招收借读生为主的学校,给学生能“带的走”的什么东西?

  3. 经济发达地区如何课改?

 

  【值得关注的区域】

 

  河南省安阳市殷都区 教育局长 李志宇

 

  看点:

  1. 区域课改的行动研究

  2. 国家级课改实验区借课改促进教育均衡发展的“新思路”

  3. 主体多元模式下的“殷都模式”

 

  举证:

  二十四字心得:政策支持、思想引领、技术培训、队伍建设、制度配套、经费保障。殷都区把课改列为“政治”,倾全区之力,区委书记、区长、组织部长亲自抓教育,区委李南沉书记有句名言,课改就是“从油锅里捞孩子!”

  殷都课改弹唱“四步曲”:一是观念入手、全员发动;二是专家引路、寻找问题;三是确立模式、完善操作;四是发现典型、推广经验。

  在课改之初,他们围绕转变三个“方式”,即转变教的方式、学的方式、评的方式,建立健全一套课堂考核评价制度,如《培训工作管理制度》、《实施高效课堂奖惩制度》、《名师、学科带头人评估制度》《高效课堂教学评价细则》《集体备课制度》《导学案的编写、使用与检查规范》《小组管理与评价方案》《学生学习评价标准》,以此凸显学生主体,致力于学生自主性、主动性和创造性的培养。

  他们的行动研究还包括围绕完善调整教学计划、优化课堂结构、创建高效课堂、研制达标测评四个板块,正是这样从“技术”入手,围绕主体多元思想,在“学生”和“学习”上大做文章,摸索总结出“殷都模式”。

  如今,随意走进殷都区的任何一所学校,都会让人充满感动。有人这样评价殷都的教育,说课堂活了、学生乐了、教师笑了、家长服了!联合国教科文组织教育专家史根东先生评价殷都的课堂,“真正给予了学生可持续发展的能力”。

  殷都区的典型做法,全面提升了办学的质量,巧妙地解决了区域教育均衡发展的问题,体现了实现教育公平的需要,满足了社会对优质教育的需求。

  “殷都模式”的显性意义还体现在,为我国当前区域课改的整体推进提供了极其宝贵的实践经验,在操作层面上具有极强的普适性,值得学习和借鉴。其另一隐形价值还体现在,姚文俊先生20年前倡导的“主体教育”思想,老树新芽,在殷都区重新焕发出了蓬勃的生命活力。

Tags:2010 各地 课堂 革大 看点 责任编辑:虹乡笛韵
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